Una "miniatura" en ajedrez es una partida corta, generalmente desarrollada en 20 o menos movimientos, donde uno de los jugadores comete un error grave que provoca la pérdida de la partida.

Siguiendo con las charlas a los claustros de profesores he asistido, el lunes 26 de septiembre de 2016, al CEIP Fernando Guanarteme de Las Palmas de Gran Canaria.

Asistió casi todo el claustro. Entre los profesores asistentes había un grupo de 6 ó 7 profesores que no sabían cómo se colocaba las piezas en el tablero. Estaban muy interesados en saber cómo se puede llevar el ajedrez a las aulas como herramienta educativa.

Empecé hablando del tablero y sus elementos para pasar después a la colocación de las piezas. Les propuse seguir una partida que fue la siguiente:

Partida jugada en el año 1887 en Frankfort, Kentucky, Estados Unidos, entre Max Harmonist vs Amos Burn.

http://www.chessgames.com/perl/chessgame?gid=1035849

La partida se desarrolló de la siguiente forma:

1.- El peón "e" adelanta dos casillas. El peón "e" avanza una casilla.

2.- El peón "d" adelanta dos casillas. El peón "d" adelanta dos casillas.

3.- El caballo blanco salta a "c3". El caballo negro salta a "f6".

4.- El alfil, desplazándose a "g5" amenaza al caballo. El alfil defiende en la casilla "e7".

5.- El peón sigue avanzando y amenaza al caballo. El caballo "f" retrocede a "d7".

6.- El alfil captura al alfil. La dama captura al alfil.

7.- La dama blanca se coloca en la casilla "d2". Las negras realizan el enroque corto.

8.- El caballo blanco retrocede a "d1". El peón "f" avanza dos casillas.

9.- El peón captura al paso. La dama captura al peón.

10.- El alfil blanco se coloca en la casilla "d3". El peón negro "e" sigue avanzando.

11.- El peón captura al peón. El caballo captura al peón.

12.- El caballo blanco salta a la casilla "e2". El peón "c" avanza dos casillas.

13.- El peón "c" avanza una casilla. El alfil negro se desplaza hasta la casilla "h3".

14.- El rey defiende en "f1". El alfil da jaque capturando al peón.

15.- El rey captura al alfil. La dama da jaque en "f3".

16.- El rey huye "g1". La dama da jaque en "g4".

17.- El rey huye. La dama vuelve a dar jaque en la fila "3ª".

18.- El rey regresa a "g1". El caballo da jaque mate.

Es un mate de caballo con la ayuda de la dama.

Comprobaron que esta forma de enseñar ajedrez se puede hacer sin que se tenga conocimientos previos. Por supuesto que el docente debe tener los conocimientos imprescindibles para transmitírselos a sus alumnos.

Como estaban muy interesados terminamos realizando varios juegos didácticos relacionados con el ajedrez.

"EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE DISTINTAS ÁREAS O MATERIAS"

         La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias sigue apostando para que el ajedrez se implante en los colegios de Canarias.

         El objetivo primordial del Proyecto: "El ajedrez como estrategia de aprendizaje de distintas áreas o materias"  no fue otro sino que convencer al profesorado para que paulatinamente vayan introduciendo el ajedrez como herramienta educativa. Desde que presentaba los Proyectos a Innovación Educativa, allá por el año 1994 ininterrumpidamente hasta que me jubilé en el curso 2006-07, siempre lo he enfocado hacia las demás áreas curriculares con una variedad de actividades que los alumnos realizaban haciendo hincapié en las áreas de Matemáticas y Lengua  Castellana y Literatura que es precisamente donde nuestros alumnos fracasan según el Informe Pisa.         

         En todas las charlas he intentado, con ejemplos y actividades concretas relacionar el ajedrez con las siguientes áreas curriculares: Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y Educación Artística.

         He comentado en mis charlas las capacidades, habilidades y valores que se pueden adquirir con la práctica del ajedrez como herramienta educativa; entre ellas he destacado:

         a) Mejora la atención y la concentración.

         b) Mejora la capacidad de observación.

         c) Favorece la empatía.

         d) Mejora la capacidad de análisis y de síntesis.

         e) Favorece la memoria.

         f) Mejora la resolución de problemas.

         g) Favorece la responsabilidad y la toma de decisiones: saber ganar saber perder.

         h) Incrementa la capacidad de autocontrol.

         He visitado los siguientes colegios de Primaria, (CEIP MONTIANO PLACERES, CEIP GUILLERMINA BRITO, CEIP LAS REHOYAS, CEIP AGUSTÍN HERNÁNDEZ DÍAZ, CEIP NICOLÁS AGUIAR JIMÉNEZ, CEIP SAN JUAN, CEIP FERNANDO GUANARTEME, CEIP PEPE DÁMASO, CEIP JUAN ARENCIBIA SOSA, CEIP LAS TORRES, CEIP ALCALDE RAMÍREZ BETENCOURT y CEIP EL GORO) 

         Gracias a la iniciativa del Sr. Inspector Jacinto Quevedo he estado en el CEIP IBERIA donde participaron un gran grupo de profesores de los colegios de su zona de influencia.

         Además he estado en tres IES con profesores y alumnos (IES FELO MONZÓN, IES PÉREZ GALDÓS y el IES DOMINGO RIVERO)

         Se han quedado pendiente para el mes de septiembre siete colegios y el único que ha puesto fecha es el CEIP TRAPICHE, que está programada para el lunes día 5.

         He charlado con unos ciento treinta y dos profesores y unos cuarenta y tantos alumnos.      

         Con los alumnos de los IES, además de otras actividades, he realizado estos dos ejercicios que mejora la capacidad de observación, favorece la memoria y mejora la atención y concentración.

         1.- Les mostré un diagrama, dejé que lo visualizaran durante un cierto tiempo. Después quité las piezas del tablero y les hacía las siguientes preguntas.

a) Las piezas blancas que se han movido.

b) Las piezas negras que se han movido.

c) ¿Qué tipo de enroque ha hecho las piezas blancas?

d) ¿Qué piezas blancas están amenazadas?

         2.- También el siguiente este ejercicio: Los alumnos forman dos grupos. Uno elije blancas y el otro grupo negras. Se colocan en el tablero mural tantas piezas como alumnos hayan por cada grupo. Se deja que se visualice durante un corto espacio de tiempo. Los alumnos del grupo de las blancas deben memorizar dónde están cada pieza blanca y lo mismo hará el grupo de las piezas negras. Se nombra dos capitanes que serán los encargados de ir al mural y preguntar a un compañero de su grupo que nombre una pieza y la casilla donde estaba. Gana el equipo que más aciertos consiga. ¡¡¡Se penalizará con un punto menos al equipo que un alumno haga un comentario negativo o positivo!!! Los resultados fueron excelentes.

         Si se quiere sacar provecho de llevar el ajedrez como herramienta educativa, va siendo hora de que, los Organismos oficiales o a quien corresponda haga posible que se cumpla la normativa aprobada en el Parlamento de Canarias en diciembre de 2012, en la que se recomienda que el ajedrez esté presente en las escuelas canarias.

         Debo comentar que al finalizar las charlas recibía felicitaciones y según comentarios observé que muchos estarían dispuestos a realizar un curso de Formación. El único inconveniente que encontré fue el escaso conocimiento que la gran mayoría de los profesores tienen sobre el ajedrez.

         Se acompaña reportaje fotográfico del CEIP EL GORO realizado por Maite la directora de dicho Centro.

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS XV

AJEDREZ VIVIENTE II

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, a través de la Dirección General de Ordenación Educativa, ha impulsado para este curso 2014-2015 un Proyecto titulado "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA"

Como ya informamos anteriormente, el Proyecto consta de dos partes: en una primera, un grupo de monitores perteneciente a CEMENA http://cemena.org/, dirigido por José María Salazar, acude a los colegios en horario lectivo, donde imparte clases a los alumnos en presencia de sus tutores. Una segunda parte, que la dirige quien suscribe, Apolonio Domingo García del Rosario, y que consiste en charlar con los profesores en horario de exclusiva sobre la conveniencia de ir introduciendo el ajedrez como herramienta educativa, exponiéndoles, de manera gráfica y por medio de diversos recursos, la experiencia adquirida durante los últimos doce años en el CEIP Marpequeña, donde se impartió, con buen éxito, el proyecto de Innovación Educativa titulado El Ajedrez en la Escuela.

Como colofón a este Proyecto, y a finales de mayo, los alumnos de C.E.I.P. Asturias, de Las Palmas de Gran Canaria, escenificaron por segunda vez una partida de AJEDREZ VIVENTE, en esta ocasión en la trasera del Teatro Pérez Galdós de la misma ciudad. Fue un éxito total. En lugar de comentarlo, será interesante ver algunas fotos tomadas en la escenificación.

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad a través de la Dirección General de Ordenación Educativa ha impulsado para este curso 2014-2015 un Proyecto titulado "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA"

Seguimos durante todo este mes de marzo compartiendo el proyecto "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA" con los colegios que anticipadamente solicitaron la charla. Este mes de marzo, debido a las secciones de evolución y la entrega de notas a los padres, las charlas se han reducido a unos cuantos Claustros; pero eso no quita la valoración positiva y la participación de los profesores. He asistido a estos colegios:

C.E.I.P. ALCORAC HENRIQUEZ 2 DE MARZO PROFESORES 13                 

C.E.I.P. VEINTE DE ENERO 2 DE MARZO PROFESORES  28 Y 6 PROFSORES DE PRÁCTICA

C.E.I.P. SUÁREZ FIOL 3 DE MARZO PROFESORES 17

C.E.I.P. JOSÉ MANUEL ILLERA DE LA MORA 9 DE MARZO PROFESORES 16

C.E.I.P. CERVANTES 10 DE MARZO  PROFESORES 23

He hecho hincapié en relacionar el ajedrez con todas las áreas curriculares para ello hemos visualizado el vídeo que Adolfo Álvarez Falcón confeccionó durante el curso 1997-1998 con las actividades que los alumnos del C.E.I.P. Marpequeña realizaban.

Se acompaña fotos de la charla del C.E.I.P. José Manuel Illera de La Mora y de los alumnos de Marpequeña realizando actividades tomadas del vídeo.

EL AJEDREZ EN LA ESCUELA

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias a través de la Dirección General de Ordenación Educativa sigue apostando por la introducción del ajedrez en las escuelas como herramienta educativa. Como sabemos fue en el año 1995 cuando el Senador por Coalición Canaria, Marcelino Galindo "instó al Gobierno" sin un solo voto en contra, a que recomendara la introducción del ajedrez en los colegios como asignatura optativa o actividad extraescolar. Han pasado 20 años y ningún Gobierno ha hecho el menor caso, excepto los Parlamentos de Andalucía, Extremadura, Canarias y algún otro más, pero éstos tampoco han puesto todo lo necesario para que se haga realidad dicha propuesta. En 2012 es el Parlamento europeo el que recomienda a los países miembros la introducción del ajedrez como materia escolar. Hoy, por fin, es el propio Parlamento español quien aprueba por unanimidad que el ajedrez sea introducido en las escuelas. Si queremos que el ajedrez deje de estar en los "cafés", en las actividades extraescolares y en los clubes con el fin para captar y preparar jugadores para la élite y no lo veamos como una herramienta educativa enlazada y entroncada en todas y cada una de las demás asignatura, el ajedrez fracasará como elemento mediador en las demás materia curriculares.

Yo estoy convencido que el ajedrez debe introducirse en las escuelas como herramienta educativa. No hace falta que sea considerada asignatura. No necesariamente debe detraerse una hora o sesión a otra materia. El docente debe estar convencido de la utilidad del ajedrez en las escuelas.

En mis charlas a los Claustros de Profesores siempre intento convencer a los profesionales de la Educación de los beneficios que los alumnos obtienen, desde la más temprana edad, utilizando el ajedrez como herramienta educativa. 

Comento aquí sólo dos capacidades que los alumnos pueden adquirir con la práctica del ajedrez:

a)  Aumenta la capacidad de concentración: una de las causas más frecuentes del fracaso escolar es la falta de atención y concentración de nuestros alumnos. La práctica del ajedrez ayuda al alumnado a estar atento y concentrado para poder desarrollar la partida adecuadamente.

b) Ejercita la memoria: ya sea la memoria a corto plazo para recordar los movimientos que nos viene a la mente de alguna partida más reciente o la memoria a largo plazo que utilizamos cuando "buscamos" en nuestra mente alguna jugada similar a la que tenemos en el tablero. 

Durante este mes de febrero que ahora finaliza he asistido a los diferentes Claustros:

C.E.I.P LA SOLANA 2 de febrero                                       PROFESORES    1

C.E.I.P. LA CARDONERA 9 de febrero                               PROFESORES    18

C.E.I.P. EL ZARPO 10 de febrero                                      PROFESORES    18

C.E.I.P. CÉSAR MANRIQUE 23 de febrero                          PROFESORES    20

C.E.I.P. CIUDAD DEL CAMPO 24 de febrero                       PROFESORES    17

En lo que queda de curso debemos asistir a unos cuarenta colegios. Esperando y deseando que la acogida de este proyecto siga la proyección que hasta ahora ha tenido, para que se logren introducir sus beneficios en el mayor número de centros docentes posible.

Un saludo,

A. Domingo García del Rosario

Responsable de las charlas al profesorado

(Las fotos corresponde a la charla impartida en el C.E.I.P. Ciudad del Campo en la isla de Gran Canaria)        

OCHO DAMAS EN EL TABLERO III

Esta actividad de colocar ocho damas en el tablero sin que ninguna de ellas interfiera en el dominio de las otras la empecé a realizar en CEIP Marpequeña allá por el año 1996 cuando llevaba el Proyecto de Innovación Educativo "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA". Los alumnos traían a clase algunas soluciones que yo iba anotando (no existía la conexión a internet).

Hoy en día sabemos que existen 92 combinaciones diferentes. Procuraré publicarlas por partes: primero las que una dama está colocada en la casilla "a1", después "a2", le seguiría "a3" y así hasta llegar a "a8".

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a1"es de cuatro.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a2"es de ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a3"es de dieciséis.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a4"es de diez y ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a5"es de diez y ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a6"es de dieciséis.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a7"es de ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a8"es de cuatro.

PROYECTO "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA"

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad a través de la Dirección General de Ordenación Educativa ha impulsado para este curso 2014-2015 un Proyecto titulado "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA"

El Proyecto consta de dos partes: un grupo de monitores perteneciente a CEMENA http://cemena.org/ que dirige José María Salazar, acude a los colegios, en horario lectivo, donde imparte clases a los alumnos en presencia de sus tutores y otra que consiste en dar una charla al claustro de profesores en horario lectivo.

Yo estoy totalmente convencido que el ajedrez debe introducirse en las escuelas como herramienta educativa, e intento convencer al profesorado para que el próximo curso utilice esta estupenda herramienta.

Desde que presentaba los Proyectos a Innovación Educativa, allá por el año 1994 ininterrumpidamente hasta que me jubilé en el curso 2006-07, siempre lo he enfocado hacia las demás áreas curriculares con una variedad de actividades que los alumnos realizaban haciendo hincapié en las áreas de Matemáticas y Lenguaje que es precisamente donde nuestros alumnos fracasan según el Informe Pisa.        

También he enfocado las charlas explicando qué es el ajedrez. El ajedrez es un deporte, es una ciencia, un arte, un pasatiempo y una herramienta educativa. Está científicamente demostrado por la cantidad de estudios y experimentos que se han realizado desde 1925 sobre los beneficios cognitivos, conceptuales y conductuales que acarre el ajedrez en quienes lo practican.

He comentado en mis charlas las capacidades, habilidades y valores que se pueden adquirir con la práctica del ajedrez como herramienta educativa; entre ellas destaco:

         a) Mejora la atención y la concentración.

         b) Mejora la capacidad de observación.

         c) Favorece la empatía.

         d) Mejora la capacidad de análisis y de síntesis.

         e) Favorece la memoria.

         f) Mejora la resolución de problemas.

         g) Favorece la responsabilidad y la toma de decisiones: saber ganar saber perder.

         h) Incrementa la capacidad de autocontrol.

Durante este mes de enero que ahora finaliza he asistido a los diferentes Claustros:

C.E.I.P. Santa Catalina día 12 de enero.                            PROFESORES 15.

P C.E.I.P. adre Collado día 12 de enero.                            PROFESORES 13.

C.E.I.P. Islas Baleares día 13 de enero.                              PROFESORES 12.

C.E.I.P. Ana María Betancort Estupiñán  19 de enero          PROFESORES   6.

C.E.I.P. Hilda Zudán 20 de enero                                      PROFESORES  20.

C.E.I.P. Pablo Neruda 26 de enero                                    PROFESORES  63.             

C.E.I.P. JOSÉ TEJERA 27 de enero                                    PROFESORES  23.

En lo que queda de curso debemos asistir a unos cuarenta colegios. Esperando y deseando que la acogida de este proyecto siga la proyección que hasta ahora ha tenido, para que se logren introducir sus beneficios en el mayor número de centros docentes posible.

Un saludo,

A. Domingo García del Rosario

Responsable de las charlas al profesorado    

(Las fotos corresponde a la charla impartida en el C.E.I.P. Pablo Neruda de Fuerteventura)